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1.最近因为重新开始，长篇写作，于是又开始感叹自己遣词造句功力的匮乏，于是开始做积累，于是出现了以下这个烦恼……

如果我主攻于做积累，就没有办法专注于文本本身，因而无法得阅读本身所带来的乐趣。

如果我专注于阅读乐趣，就没有办法时刻在意文本的语句运用，因而无法得到有质量的积累。

这是一个有待解决的矛盾点，头秃。

2.开家长会。

推荐家长们阅读《非暴力沟通》，有助于亲子交流质量。

布置寒假作业，阅读《她们的传奇》，感受女性榜样的力量；看《觉醒年代》，了解男性英雄的牺牲，当你了解到无关性别，前人楷模所带来的鼓舞是一致的，自然而然就会形成一种平等意识，我想，这可能比先对立后统一的意识培养形式更平缓一些。总之，试一试。

总结本学期工作时，谈到校园生活里发生的典型问题：以成绩评价人格的孩子，擅长道歉却屡教屡错的孩子，死要面子坚决不低头的孩子……分析了可能形成如此症状的家庭因素，提醒家长注意。

以上这些点，都是我自己脑补能够影响到他人的点，并不知道在这之后是否会有效果。

我的观点：既然身为老师，就要尽到启蒙的义务。但归根结底，师傅领进门，修行在个人……我只求全力在你面前开启更多扇门，至于有无兴趣探索，我真是无能为力。

教育求个问心无愧吧。

3.和同为教师且育有两女的姐妹探讨启蒙识字问题。

她的识字教学模式是根据场合带常用字。如在家庭环境中识“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”“姐姐”“妹妹”等。等到积累够一定的识字量，再观察总结，渗透“部件偏旁”的意义，从而过渡到大量拓展形声字。

我的想法则与之相反。首先渗透主要的具有象形特色的独体字（象形字，指事字），带孩子以绘画的形式从字源开始理解，达到形和意的捆绑记忆，一字一张图。第二步，把个别象形字变形为部首，与其他部件进行组合，扩展识字范围（会意字），在达到基础部件的足量积累后，拓展复合结构的字体（形声字），这样在认识形旁和声旁的基础上进行形声字教学，从根基减少了部分错别字产生的根源。以这种思路开展识字教学，能够尽可能改善死记硬背的枯燥感。

两个人各抒己见后，对对方的教学思路既认可又不满足。最后采取双路并行的模式制定方案如下：

以独体部件教学为写字基础，一日一个，理解记忆。

以场合式识字教学为拓展识字量的教学途经，以此适应孩子强制性记忆力好的特点。

最后，定期总结，把场合性拓展的识字归纳进部件识字的体系，完成大幅思维导图，以达到联系两者的关键作用。

如果有同仁读到这里，有不同想法，请留言告诉我。如果你想尝试，也请在有时间的时候告诉我你尝试的结果，让我们交流进步。我也会在带过这一届六年级后回归低段教学，从一年级开始新的一轮。

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